LA EVALUACIÓN INTEGRAL Y DE LOS APRENDIZAJES DESDE LA PERSPECTIVA DE UNA ESCUELA TRANSFORMADORA

FICHA ANALÍTICA: # 1	MATERIA: MODELOS PEDAGÓGICOS TUTOR: MG. ALBERT OSWALDO PEÑA		INTEGRANTES: Diana Catalina Rivera Lamprea José Manuel Cante Torres Thalía Alejandra Beltrán Herrera
TEMA: LA EVALUACIÓN INTEGRAL Y DE LOS APRENDIZAJES DESDE LA PERSPECTIVA DE UNA ESCUELA TRANSFORMADORA contexto, concepto, enfoque, principios y herramientas		AUTOR: Giovanny Marcello Lafrancesco V. PHD
BIBLIOGRAFÍA: Bruner, J. (1978). El proceso mental del aprendizaje. Narcea, Madrid. Delclaux, I. y Seoane R. (1982). Psicología cognitiva y procesamiento de la información. Pirámide, Madrid. Feuerstein, R. (1986). Mediated learrning experience. Hadassah – Wiso – Canadá Research Institute, Jerusalem. Hunt, J. (1961). Inteligence and Experience. Ronald Press. Iafrancesco, G. (2002) Hoy volvemos a hablar de evaluación. ¿El motivo? El decreto 230. Bogotá. Iafrancesco, G. (2004). Acreditación de los Centros Educativos: Autoevaluación y Autorregulación. Serie Escuela Transformadora. Bogotá. Iafrancesco, G. (2004) La evaluación integral y del aprendizaje: Fundamentos y estrategias. Serie Escuela Transformadora. Loughlin, C. y Suina, J. (1992). Morata. Madrid. Martínez, J. M. Brunet, J. J. y Farrés, R. (1991). Metodologías de la mediación en el PEI. Orientaciones y recursos para el mediador. Bruño. Madrid. Perkins, D. (1987). Enseñar a pensar. Paidós. Barcelona. Prieto, M. (1987). El potencial de aprendizaje: un modelo y un sistema aplicado a la evaluación. ICE. Universidad de Murcia. Sternberg, J. (1986). Las capacidades humanas: un enfoque desde el procesamiento de la información. Labor. Barcelona.
PALABRAS CLAVES: Evaluación, aprendizaje, integral, escuela, polivalentes, modelo holístico transformador, procesos, educando, educador, formativo.
DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDO: CONTEXTO: La evaluación no solo debe estar referida al aprendizaje de las asignaturas escolares y ala promoción estudiantil. La evaluación, de forma integral, desde la perspectiva de una escuela reformadora, debe permitir tomar conciencia frente al desarrollo holístico de todos los procesos que implican: el desarrollo humano. CONCEPTO: Aún sigo considerando que: “La evaluación del aprendizaje es un proceso sistemático y permanente que comprende la búsqueda y obtención de información de diversas fuentes acerca de la calidad del desempeño, avance, rendimiento o logro del educando y de la calidad de los procesos, procedimientos y estrategias empleadas por los educadores (docente, padres de familia, comunidad educativa), la organización y análisis de la información a manera de diagnóstico, la determinación de su importancia y pertinencia, de conformidad con los objetivos de formación que se esperan alcanzar, todo con el fin de tomar decisiones que orienten y aseguren el aprendizaje por parte de los educandos y los esfuerzos de la gestión de los educadores” (Lafrancesco, G.2004). ENFOQUE: La evaluación del aprendizaje puede fundamentarse  en dos enfoques: Normas: cuando la distribución de los resultados se ubican tal y como se espera que ocurra en una curva normal. Dicho de otra forma, el evaluador en estas condiciones supone que los educandos de más o menos la misma edad y condición tienen capacidades y rendimientos tales, que siempre se van a encontrar. Criterios: el educador juzga y valora basándose en criterios que sirvan para establecer el grado de perfección  que se espera en un determinado aspecto o rendimiento dado. (sin ser comparado con los demás), lo que se espera es que se logre el objetivo, se deben revisar (factores exógenos y endógenos), y también las variables (currículo, pedagogía, didáctica, forma de evaluación utilizadas por el educador) PRINCIPIOS: se basan en la evaluación: 1.       Integral. 2.       De acuerdo con los objetivos. 3.       Incidan en los procesos educativos. 4.       Evaluar la evaluación. 5.       Proceso de retroalimentación. 6.       Tener en cuenta diferencias individuales. 7.       carece de técnicas, procedimientos e instrumentos infalibles. 8.       Requiere participación 9.       Variedad para recopilar información 10.   Investiga cómo mejorar los procesos de formación y de aprendizaje. EVALUACIÓN INTEGRAL: Se están dejando de lado todas las competencias polivalentes, lo que significa que no estamos haciendo una evaluación integral de los aprendizajes. También debe hacerse las preguntas  en relación con el ser, el sentir, el actuar, el vivir, el convivir, el pensar, el aprender y el emprender y , al encontrar las respuestas, proponer los procesos, procedimientos, técnicas, métodos y estrategias para alcanzarlos y los indicadores para evaluar si estamos logando un perfil ideal. Es decir, es necesaria hacer el mismo ejercicio que venimos haciendo en Colombia con los logros académicos, las competencias cognitivas y laborales y los desempeños ocupacionales con las demás competencias polivalentes. Para poder evaluar de forma integral las competencias polivalentes es de vital importancia tener en cuenta ciertos principios como: ·         Definir claramente los currículos oculto ·         Formular los objetivos  educativos ·         Integrar el proceso informativo de forma holística ·         Establecer los fundamentos evaluativos ·         Definir los procesos para la retroalimentación ·         Enfoque evaluativo a emplear ·         Criterios y estrategias a evaluar ·         Roles de los agentes educativos ·         Instrumentos de evaluación ·         Qué hacer con los resultados de evaluación.  La evaluación integral de los aprendizajes desde la perspectiva de una escuela transformadora se inscribe entonces dentro de un proceso holístico de formación integral que debe permitir valorar, a grandes rasgos. Se entiende que el papel fundamental del mediador del aprendizaje es evidenciar, describir y valorar el estado de los procesos académicos y formativos de sus educandos en determinado momento, de una manera responsable y autónoma, con el propósito de retroalimentar el proceso de enseñanza y asegurarse de que el aprendizaje se, de dependiendo del sector de formación en el cual está generando procesos y estrategias:  en el ser, en el sentir, en el actuar, en el vivir, en el convivir, en el saber, en el saber hacer, en el pensar, en el aprender, en el emprender o , de forma holística. TIPOS Y MODELOS : La investigación evaluativa se ha convertido hoy, en un tipo de investigación social aplicada a la educación y al aprendizaje.  También existen algunos modelos evaluativos que aportan a este fin y reciben el nombre de modelos globales y analíticos de evaluación los cuales permiten evaluaciones explicativas, objetivas, estructurales, funcionales, organizacionales, motivacionales, comportamentales, actitudinales. En especial, entre ellos están: ·         El modelo CIPP:  (evaluación de contextos – insumos – procesos  -  productos) ·         El modelo de referentes específicos ·         El modelo focalizado
CONCLUSIÓNES: Actualmente se evidencia en cada una de las instituciones el modelo evaluativo empleado para con sus educandos, por ello también se observa que de cierto modo es el mismo para cada de estas instituciones educativas; dado lo anterior es indispensable que tomemos como punto de referencia este texto que nos expone el señor Lafrancesco, y ponerlo en práctica pues el ideal es que no solo se quede en letras sino que se evidencien los hechos. Nosotros como futuros mediadores del conocimiento debemos emplear y de forma acertada un modelo evaluativo que nos permita no solo medir el educando por su saber, hacer, y ser; sino en cuanto a todos los aspectos que comprenden a un ser integral.