EVIDENCIANDO EL APRENDIZAJE DE LA PEDAGOGÍA : mayo 2015

domingo, 24 de mayo de 2015

Reflexiones sobre la Pedagogía y la Didáctica

¿Que es Percepción y busca en el infante?

Maria Montessori

Lev Semionovich Vygotsky y sus aportes

Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934)

Fue uno de los más grandes psicólogos del siglo xx, se convirtió en un autor vanguardista; nació en Orsha, pequeña ciudad de Bielorrusia, el 17 de noviembre de 1986 y redacto aproximadamente 200 textos.

Para Vygotsky el ser humano se caracteriza por una sociedad primaria. “Por mediación de los demás, por mediación del adulto, el niño se entrega a sus actividades. Todo absolutamente todo en el comportamiento del niño esta fundido, arraigado en lo social”. Y prosigue: “De este modo, las relaciones del niño con la realidad son, desde el comienzo, relaciones sociales. En este sentido, podría decirse del niño de pecho que es un ser social en el más alto grado.

Para el desarrollo del niño, en su primera infancia, lo que reviste importancia primordial son las interacciones asimétricas, es decir las interacciones con los adultos portadores de todos los mensajes de la cultura. Cada comportamiento semiótico del niño constituía exteriormente una forma de colaboración social, y esa es la razón de que preserve, incluso en las etapas más avanzadas del desarrollo, el modo de funcionamiento social.

La investigación de Vygotsky demuestra que aun, en este caso, la herencia no es una condición suficiente, sino que es también necesaria la contribución del medio social en forma de un tipo de aprendizaje muy concreto. Según Vygotsky, esta forma de aprendizaje no es sino una construcción en común en el proceso de las actividades compartidas por el niño y el adulto, es decir, en el marco de la colaboración social.

Lo fundamental en el desarrollo no estriba en el progreso de cada función considerada por separado, sino en el cambio de las relaciones entre las distintas funciones, tales como la memoria lógica, el pensamiento verbal, etc., es decir, el desarrollo consiste en la formación de funciones compuestas, de sistemas de funciones, de funciones sistemáticas y de sistemas funcionales. El papel de los adultos, en cuanto a los representantes de la cultura en el proceso de adquisición del lenguaje por el niño y de apropiación por este de una parte de la cultura (la lengua), nos lleva a describir un nuevo tipo de interacción que desempeña un papel determinante en la teoría de Vygotsky.

La “zona de desarrollo próximo” propuesta por Vygotsky, tiene en primer lugar un alcance teórico. En la concepción sociocultural del desarrollo, no se puede considerar al niño como un ser aislado de su medio sociocultural, según el modelo de Robinson Crusoe Infantil. También se define como la diferencia (expresada en unidades de tiempo) entre las actividades del niño limitado a sus propias fuerzas y de las actividades del mismo niño, cuando actúa en colaboración y con la asistencia del adulto. En esta zona y en colaboración con el adulto, el niño podría adquirir con mayor facilidad lo que sería incapaz de conseguir si se limita a sus propias fuerzas.

Son múltiples las modalidades de la asistencia adulta en la zona de desarrollo próximo; entre ellas figuran la imitación de las actitudes, los ejemplos presentados al niño, las preguntas de carácter mayéutico, el efecto de la vigilancia por parte del adulto y también, en primerísimo lugar, la colaboración de actividades compartidas como factor constructor del desarrollo.

Por otra parte importantes exponentes de la psicología del desarrollo postulan: Piaget pone de relieve los aspectos estructurales y las leyes de carácter universal (de origen biológico) del desarrollo, mientras que Vygotsky destaca las contribuciones de la cultura, la interacción social y la dimensión histórica del desarrollo metal.

Modelo Pedagógico Tradicional	Modelo Pedagógico Constructivista
Tiene como finalidad la recuperación del pensamiento clásico como resultado del renacimiento, también la formación del carácter del individuo; por esto el maestro en este es el modelo a imitar. Pero de cierto modo según afirma Flórez Ochoa, este modelo era centrado en la educación moral y en la instrucción cívica enfatizaron la importancia del deber, y las matemáticas.	Se opone al aprendizaje receptivo o pasivo que considera a la persona y a los grupos como pizarras en blanco o bóvedas, donde la principal función de la enseñanza es vaciar o depositar conocimientos. El modelo constructivista propicia que el estudiante piense de manera autónoma y entienda significativamente su mundo. Se desarrolló en el siglo XX en los EE.UU.
El estudiante en este modelo, es concebido como un sujeto que imita, adquiere valores de una cultura por medio del ejemplo; el cual logra su aprendizaje con base en la memorización, la repetición y la ejercitación. También se le concibe como un elemento a quien el maestro lleva por el camino que ha de trazar. El estudiante por medio de los ejercicios escolares se pretende que adquiera unas disposiciones físicas e intelectuales para entrar en contacto con los modelos. Además se debía someterse a la disciplina y al castigo escolar.	El papel de alumno es este modelo, trata de subrayar la importancia de la actividad constructivista o reconstructivista del educando en su aprendizaje, mediante actividades de asimilación y acomodación de nuevos conocimientos a esquemas precedentes, los cuales a su vez se van construyendo a partir de los nuevos datos. La función central del docente es esencialmente orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporcionara ayuda pedagógica ajustada a su competencia. También es considerado como profesional reflexivo.
La relación maestro-estudiante se da como autoritaria-vertical, el cual es un método que se fundamenta en el transmisionismo de los valores de una cultura; por medio del ejemplo. Además se centra en un humanismo de tipo religioso que enfatiza la formación del carácter. Por otra parte el docente es el que transmite conocimientos, saberes y experiencias, mientras que el alumno es el que los adquiere, recibe y asimila.	El docente es el mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos. Este promueve aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean funcionales para los alumnos. Establece una buena relación interpersonal con los alumnos basada en valores que intenta enseñar: el respeto, la tolerancia, la empatía, la convivencia, etc. Presta ayuda pedagógica a las necesidades o intereses y situaciones de los alumnos.
El aprendizaje en este modelo se da por lo tanto, con base en la memorización, la repetición, y la ejercitación. Así, el desarrollo del ser humano se logra con la educación del carácter y de las facultades del alma. Por medio de acto de autoridad se da el aprendizaje, donde el maestro como función tiene transmitir; según De Zubiria. Por otro lado Flórez Ochoa “el método básico de aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un régimen de disciplina a estudiantes receptores”.	Dentro de este modelo lo importante no es el aprendizaje de un contenido, sino el desarrollo y afianzamiento de las estructuras mentales del conocer y del aprender. El fin de la educación, dentro de este modelo pedagógico, es generar comprensión, autonomía de pensamiento y, consecuentemente personas creativas. Se trata de motivar y enseñar al estudiante a pensar y actuar a través de contenidos significativos y contextualizados. En estos procesos el estudiante es el responsable de su proceso de aprendizaje.
Dentro de las características más relevantes del modelo tradicional podemos mencionar las siguientes: A. Magistrocentrismo: el maestro es la base y condición del éxito de la educación. B. Enciclopedismo: la clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. C. Verbalismo y Pasividad: el método de enseñanza será el mismo para todos los niños y en todas las ocasiones. El repaso entendido como la repetición de lo que el maestro acaba de decir, tiene un papel fundamental en este método.	Las ideas fundamentales en el constructivismo son: 1. Ideas previas: entendidas como construcciones o teorías personales. 2. Conflicto cognitivo: se da entre concepciones alternativas y constituirá la base del cambio conceptual. 3. El rechazo a formulaciones inductivistas o empiristas de la enseñanza, es decir, las tendencias más ligadas a lo que se ha denominado enseñanza inductiva por descubrimiento. 4. Ideas previas: integración de la evaluación en el proceso de aprendizaje.
Algunos representantes del modelo tradicional y sus aportes son: Canfux: el contenido de la enseñanza consiste en un conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados por las generaciones adultas que se transmiten a los alumnos como verdades acabadas. Flórez Ochoa: “el método básico de aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un régimen de disciplina a estudiantes receptores”. De Zubiria: “…Bajo el propósito de enseñar conocimientos y normas, el maestro cumple la función de transmisor. El maestro dicta le lección a un estudiante que recibirá las informaciones y las normas transmitidas… El aprendizaje es también un acto de autoridad”. Comenio: publico en 1657 su obra titulada DIDACTICA MAGNA, o tratado del arte universal de enseñar todo a todos. En ella se señalan lo que serán las bases de la pedagogía tradicional. Comenio y Ratichius: fundadores de esta pedagogía.	Jean Piaget: se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. También afirma que la inteligencia tiene dos atributos principales: la ORGANIZACIÓN y la ADAPTACIÓN. Lev Vygotski: se centra en como el medio social permite una reconstrucción interna. Mario Carretero: afirma que el constructivismo es básicamente la idea que mantiene que el individuo, tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos. Frida Díaz-barriga: “el constructivismo es una confluencia de diversos enfoques psicológicos que enfatizan la existencia y prevalencia en los sujetos cognoscentes de procesos activos en la construcción del conocimiento, los cuales permiten explicar la génesis del comportamiento y el aprendizaje. Se afirma que el conocimiento nos se recibe pasivamente ni es una copia fiel del medio”. Ausubel: centrado en las diferencias del aprendizaje significativo y memorístico.

El Constructivismo

LA EVALUACIÓN INTEGRAL Y DE LOS APRENDIZAJES DESDE LA PERSPECTIVA DE UNA ESCUELA TRANSFORMADORA

FICHA ANALÍTICA: # 1	MATERIA: MODELOS PEDAGÓGICOS TUTOR: MG. ALBERT OSWALDO PEÑA		INTEGRANTES: Diana Catalina Rivera Lamprea José Manuel Cante Torres Thalía Alejandra Beltrán Herrera
TEMA: LA EVALUACIÓN INTEGRAL Y DE LOS APRENDIZAJES DESDE LA PERSPECTIVA DE UNA ESCUELA TRANSFORMADORA contexto, concepto, enfoque, principios y herramientas		AUTOR: Giovanny Marcello Lafrancesco V. PHD
BIBLIOGRAFÍA: Bruner, J. (1978). El proceso mental del aprendizaje. Narcea, Madrid. Delclaux, I. y Seoane R. (1982). Psicología cognitiva y procesamiento de la información. Pirámide, Madrid. Feuerstein, R. (1986). Mediated learrning experience. Hadassah – Wiso – Canadá Research Institute, Jerusalem. Hunt, J. (1961). Inteligence and Experience. Ronald Press. Iafrancesco, G. (2002) Hoy volvemos a hablar de evaluación. ¿El motivo? El decreto 230. Bogotá. Iafrancesco, G. (2004). Acreditación de los Centros Educativos: Autoevaluación y Autorregulación. Serie Escuela Transformadora. Bogotá. Iafrancesco, G. (2004) La evaluación integral y del aprendizaje: Fundamentos y estrategias. Serie Escuela Transformadora. Loughlin, C. y Suina, J. (1992). Morata. Madrid. Martínez, J. M. Brunet, J. J. y Farrés, R. (1991). Metodologías de la mediación en el PEI. Orientaciones y recursos para el mediador. Bruño. Madrid. Perkins, D. (1987). Enseñar a pensar. Paidós. Barcelona. Prieto, M. (1987). El potencial de aprendizaje: un modelo y un sistema aplicado a la evaluación. ICE. Universidad de Murcia. Sternberg, J. (1986). Las capacidades humanas: un enfoque desde el procesamiento de la información. Labor. Barcelona.
PALABRAS CLAVES: Evaluación, aprendizaje, integral, escuela, polivalentes, modelo holístico transformador, procesos, educando, educador, formativo.
DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDO: CONTEXTO: La evaluación no solo debe estar referida al aprendizaje de las asignaturas escolares y ala promoción estudiantil. La evaluación, de forma integral, desde la perspectiva de una escuela reformadora, debe permitir tomar conciencia frente al desarrollo holístico de todos los procesos que implican: el desarrollo humano. CONCEPTO: Aún sigo considerando que: “La evaluación del aprendizaje es un proceso sistemático y permanente que comprende la búsqueda y obtención de información de diversas fuentes acerca de la calidad del desempeño, avance, rendimiento o logro del educando y de la calidad de los procesos, procedimientos y estrategias empleadas por los educadores (docente, padres de familia, comunidad educativa), la organización y análisis de la información a manera de diagnóstico, la determinación de su importancia y pertinencia, de conformidad con los objetivos de formación que se esperan alcanzar, todo con el fin de tomar decisiones que orienten y aseguren el aprendizaje por parte de los educandos y los esfuerzos de la gestión de los educadores” (Lafrancesco, G.2004). ENFOQUE: La evaluación del aprendizaje puede fundamentarse en dos enfoques: Normas: cuando la distribución de los resultados se ubican tal y como se espera que ocurra en una curva normal. Dicho de otra forma, el evaluador en estas condiciones supone que los educandos de más o menos la misma edad y condición tienen capacidades y rendimientos tales, que siempre se van a encontrar. Criterios: el educador juzga y valora basándose en criterios que sirvan para establecer el grado de perfección que se espera en un determinado aspecto o rendimiento dado. (sin ser comparado con los demás), lo que se espera es que se logre el objetivo, se deben revisar (factores exógenos y endógenos), y también las variables (currículo, pedagogía, didáctica, forma de evaluación utilizadas por el educador) PRINCIPIOS: se basan en la evaluación: 1. Integral. 2. De acuerdo con los objetivos. 3. Incidan en los procesos educativos. 4. Evaluar la evaluación. 5. Proceso de retroalimentación. 6. Tener en cuenta diferencias individuales. 7. carece de técnicas, procedimientos e instrumentos infalibles. 8. Requiere participación 9. Variedad para recopilar información 10. Investiga cómo mejorar los procesos de formación y de aprendizaje. EVALUACIÓN INTEGRAL: Se están dejando de lado todas las competencias polivalentes, lo que significa que no estamos haciendo una evaluación integral de los aprendizajes. También debe hacerse las preguntas en relación con el ser, el sentir, el actuar, el vivir, el convivir, el pensar, el aprender y el emprender y , al encontrar las respuestas, proponer los procesos, procedimientos, técnicas, métodos y estrategias para alcanzarlos y los indicadores para evaluar si estamos logando un perfil ideal. Es decir, es necesaria hacer el mismo ejercicio que venimos haciendo en Colombia con los logros académicos, las competencias cognitivas y laborales y los desempeños ocupacionales con las demás competencias polivalentes. Para poder evaluar de forma integral las competencias polivalentes es de vital importancia tener en cuenta ciertos principios como: · Definir claramente los currículos oculto · Formular los objetivos educativos · Integrar el proceso informativo de forma holística · Establecer los fundamentos evaluativos · Definir los procesos para la retroalimentación · Enfoque evaluativo a emplear · Criterios y estrategias a evaluar · Roles de los agentes educativos · Instrumentos de evaluación · Qué hacer con los resultados de evaluación. La evaluación integral de los aprendizajes desde la perspectiva de una escuela transformadora se inscribe entonces dentro de un proceso holístico de formación integral que debe permitir valorar, a grandes rasgos. Se entiende que el papel fundamental del mediador del aprendizaje es evidenciar, describir y valorar el estado de los procesos académicos y formativos de sus educandos en determinado momento, de una manera responsable y autónoma, con el propósito de retroalimentar el proceso de enseñanza y asegurarse de que el aprendizaje se, de dependiendo del sector de formación en el cual está generando procesos y estrategias: en el ser, en el sentir, en el actuar, en el vivir, en el convivir, en el saber, en el saber hacer, en el pensar, en el aprender, en el emprender o , de forma holística. TIPOS Y MODELOS : La investigación evaluativa se ha convertido hoy, en un tipo de investigación social aplicada a la educación y al aprendizaje. También existen algunos modelos evaluativos que aportan a este fin y reciben el nombre de modelos globales y analíticos de evaluación los cuales permiten evaluaciones explicativas, objetivas, estructurales, funcionales, organizacionales, motivacionales, comportamentales, actitudinales. En especial, entre ellos están: · El modelo CIPP: (evaluación de contextos – insumos – procesos - productos) · El modelo de referentes específicos · El modelo focalizado
CONCLUSIÓNES: Actualmente se evidencia en cada una de las instituciones el modelo evaluativo empleado para con sus educandos, por ello también se observa que de cierto modo es el mismo para cada de estas instituciones educativas; dado lo anterior es indispensable que tomemos como punto de referencia este texto que nos expone el señor Lafrancesco, y ponerlo en práctica pues el ideal es que no solo se quede en letras sino que se evidencien los hechos. Nosotros como futuros mediadores del conocimiento debemos emplear y de forma acertada un modelo evaluativo que nos permita no solo medir el educando por su saber, hacer, y ser; sino en cuanto a todos los aspectos que comprenden a un ser integral.